清晨七点半，幼儿园的塑胶跑道还泛着潮气。林世杰蹲在器材室门口，把三个轮胎摞成金字塔形状，最后往顶端搁了面小彩旗。当第一个背着恐龙书包的小男孩蹦过来时，他神秘兮兮地指着轮胎：“听说今天有人能踩着这个飞起来，你敢不敢试试？”
这看似随意的场景，实则是场精心设计的教育实验。在由学前教育专家牵头举办的“对话儿童 快乐成长”主题教研活动中，这场名为《快乐跳马》的体育活动，成了破解幼儿教育密码的关键钥匙。不同于传统体育课上整齐划一的训练，这里的每个轮胎摆放角度、每句鼓励话语，都藏着教师对儿童情感发展的深刻理解。
总园长刘杰在专题分享中抛出的问题振聋发聩：当我们谈论“积极情感支持”时，究竟在谈论什么？她展示的一段监控录像令人深思：某个角落的孩子反复用积木搭建城堡，却总在快成型时推倒重来。传统视角可能认为这是专注力不足，而在“积极情感支持”理论中，这恰是孩子探索自我边界、建立安全感的独特方式。刘杰强调，教师要做的不是纠正行为，而是提供更丰富的材料——比如不同形状的积木，让孩子在试错中获得成就感。
回到操场，《快乐跳马》正在上演精彩一幕。穿蓝色运动服的小女孩第三次尝试分腿腾跃失败，小脸涨得通红。林世杰没有立刻上前指导，而是举起手机：“快看！你刚刚起跳的姿势像不像动画片里的超级飞侠？再来一次，我给你录下来！”小女孩眼中重新燃起斗志，第四次尝试时，旁边的小伙伴自发围成加油圈。这个瞬间，轮胎不再是体育器材，而是连接情感的纽带，让挫折教育变成了集体参与的成长仪式。
在随后的研讨环节，思维碰撞的火花照亮了教育盲区。一位教师提出“情感温度计”概念：通过观察孩子与材料的互动频率、表情变化，将其情感状态量化为“高温积极”“常温探索”“低温退缩”。这个创意引发热烈讨论，最终衍生出“动态材料库”方案——根据孩子实时反馈，像变魔术般更换场地布置。例如发现孩子对单一跳跃项目失去兴趣，立刻将轮胎组合成迷宫，让运动变成解谜游戏。
活动尾声，专家的总结令人警醒。她指着操场上追逐嬉戏的孩子说：“当我们蹲下来，看到的不仅是膝盖高度的世界，更是每个孩子独特的成长节奏。”教研活动的真正价值，不在于记住多少理论术语，而在于教会教师用“看见的力量”——看见孩子搭积木时的专注，看见游戏失败时的沮丧，更看见他们在合适引导下重燃的热情。
这场教研活动揭示了一个朴素真理：幼儿教育的核心从来不是机械训练，而是情感浸润。从一个轮胎的摆放角度，到一句鼓励的话语，教育者的每个选择都在塑造孩子的内心世界。当我们学会用情感视角解读儿童行为，那些曾经令人困惑的“调皮”“任性”，都将转化为认识世界的独特方式。这或许就是幼儿教育的终极秘密——用爱与智慧，为每个孩子的成长搭建充满阳光的桥梁。
